О драми (увод) Када говоримо о драми као књижевном роду, увек полазимо од основног значења ове речи, а то је – радња. Драмска радња подразумева низ узрочно-последнично повезаних ситуација, пуних неизвесности, непредвидљивости, напетости… Усредсређна је на један проблем, један кључни догађај у чијем средишту је драмски сукоб, који расте до врхунца, иза чега следи расплет и разрешење тог сукоба. Носиоци радње су драмска лица (или актери) која остварују своју улогу тако што делају и говоре покрећући и развијајући драмску радњу, водећи је ка врхунцу и коначном расплету. Основно средство помоћу којег се драмски ликови уметнички остварују (откривајући нам своје карактерне особине, темперамент, намере, морални профил, емоционалнo стање…) и којим се успостављају и осветљавају њихови међусобни односи је дијалог. Драмску структуру чини низ етапа у развоју радње (експозиција, заплет, кулминација, перипетија и расплет), уз обавезне дидаскалије или ремарке (додатна објашњења и упутства глумцима, редитељу, читаоцима), а све то се на сцени остварује кроз чинове, сцене и појаве. Пред нама се, дакле, организована у времену и простору, дешава згуснута драмска радња у којој мора да се догоди све што је значајно за неко драмско дело. Тако је у класичној драми. У контексту овог кратког преслишавања о основним обележјима драме сагледаћемо драму „Ујка Вања“. Уочавајући у чему све она одступа од правила која поставља класична драма, откриваћемо елементе њене модерности и особености уметничког израза Антона Павловича Чехова.
Наставите са читањем
Архиве ознака: education
Структурна анализа драме „Ујка Вања“, А. П. Чехова
Анализа песме „Јабланови“, Јована Дучића
Јабланови
Зашто ноћас тако шуме јабланови,
Тако страсно, чудно? Зашто тако шуме?
Жути месец споро залази за хуме,
Далеке и црне, ко слутње; и снови
У тој мртвој ноћи пали су на воду,
Ко олово мирну и сиву, у мраку.
Јабланови само високо у зраку
Шуме, шуме чудно, и дрхћу у своду.
Сам, крај мирне воде, у ноћи, ја стојим
Ко потоњи човек. Земљом, према мени,
Лежи моја сенка. Ја се ноћас бојим
Себе, и ја стрепим сам од своје сени.
Мотиви и њихова стилска функција
Приметили смо да ова кратка Дучићева песма започиње питањем и тако стекли утисак да се песник обраћа управо нама и жели да му помогнемо у одгонетању тајни које су пред њим затворене. Али, можемо ли бити сигурни (и поред тога што ћемо у овој анализи заиста настојати да нађемо одговоре) да он од било кога очекује одговор на постављено питање? У овом песничком исказу ми заправо препознајемо стилску фигуру (реторско питање) којом нас песник уводи у песму. Каква је њена функција? Коме песник поставља питање, зашто га поставља управо на такав начин и какав утисак тиме постиже?
*Уводећи нас у песму својим питањем на које не очекује, већ сам наслућује одговор, он сугестивно наглашава основно осећање – стрепњу.
*У средишту песме је мотив јабланова (симбол гордости, снаге, усамљености), а њихов шум је доминантна сензација. Они шуме страсно и чудно, несвакидашње. Песник то значење појачава прилошким одредбама ноћас и тако указујујући нам на посебност (неко специфично значење) шума који га узнемирава и тамне слутње које у њему изазива.
*Мотив јабланова, шум њиховог лишћа, жути месец, хуми (брегови) у даљини и мирна вода, у нашој имагинацији стварају слику ноћи. Из тога бисмо могли извести закључак да је ово дескриптивна песма. Она то и јесте, на први поглед, док не проникнемо у значење ове песничке слике у целини. Када откријемо оне унутрашње, скривене слојеве који се крију иза речи закључићемо да је реч о рефлексивној (мисаоној) поезији.
У атмосфери која је створена понављањем питања, звуком ономатопеје лишћа у речи шуме, тајанственом сликом ноћи, запажамо да предмет нашег посматрања не треба да буду јабланови, већ запитани човек који стоји пред њима.
*Користећи једноставу стилску фигуру – поређење у последњем стиху прве строфе, лирски субјект нам открива своје постојање и однос према призору који посматра:
Жути месец споро залази за хуме
Далеке и црне ко слутње;
*Хум – брежуљак чије нас име асоцира на хумку (гроб), и месечева светлост која лагано тоне иза њега метафорички наговештавају близину смрти и појачавају меланхолично осећање, усамљеност и препуштеност вољи природе. У свеопштој тмини свемира лагано тоне и та једина светлост која му је осветљавала пут и плашила га сенкама. У таквој слици више нема места за снове и њихову симболику. Ноћ постаје густа, безнадна и претећа, а човек у њој мален, рањив, безначајан:
……………и снови
У тој мртвој ноћи пали су на воду,
Ко олово мирну и сиву, у мраку.
У стању неизвесности, усамљености и страха, окружен непредвидљивом снагом и вољом природе, човек тражи сапатника, сродно биће, некога ко му је сличан по осећању и судбини. Ту сличност проналази у јаблановима (а подударност са њима успоставља користећи персонификацију). Усамљени као и он, високи и горди, моћни када се посматрају из перспективе сићушног људског створа и они дрхћу пред ћудима неке недокучиве и необјашњиве силе:
Јабланови само високо у зраку
Шуме, шуме чудно, и дрхћу у своду.
*У последњој строфи средишњи мотив је сам лирски субјект:
Сам, крај мирне воде, у ноћи, ја стојим
Ко потоњи човек.
Он се осећа као последњи (потоњи) човек на свету. Нема с ким да подели свој страх (јер јабланови су, ма колико слични њему, исувише високо и обузети сопственим осећањем несигурности) нити може на неког да се ослони. Његова самоћа је потпуна, а његове црне слутње постају готово извесне:
Земљом, према мени,
Лежи моја сенка. Ја се ноћас бојим
Себе, и ја стрепим сам од своје сени.
Сенка која се пружа земљом у последњим стиховима јасна је асоцијација на смрт, али у тој слици није садржан коначни одговор на наша питања. Примећујемо да је песник употребио два облика исте речи – сенка и сен, али верујемо да тиме није желео једино да избегне понављање. Облик сен може означавати и душу умрлог која није нашла свој мир. Пред нама је, дакле, још једна загонетка. Чега или кога се заправо плаши лирски субјект у тој посебној, тамној ноћи? Можда себе?
Можда је шум јабланова тако злослутан управо зато што у њима лирски субјект ослушкује и препознаје одјек сопствене душе. Можда се стање неизвесности, стрепње и самоће приближило оној опасној тачки неподношљивости иза које се његова воља може отети и учинити нешто непредвидљиво. Можда покушава да проникне у тајне сопствене подсвести, подједнако недокучиве као и тајне света који га окружује…
Б. Конџуловић
Језичко-стилска анализа песме „Вече на шкољу“
Укратко о стваралаштву Алексе Шантића:
Алекса Шантић припада мостарском кругу парнасо-симболиста, али се веома разликује од западно и модерно оријентисаног Дучића. Он је у основи традиционалиста и у његовом песништву осећа се снажан утицај изворног народног песништва његовог краја.
Школовао се у Трсту и Љубљани (завршио је трговачку школу), а већи део живота провео је у Мостару.
Ценио је поезију Војислава Илића, Ј. Ј. Змаја, Хајнеа и Шилера и њихов утицај је оставио траг у његовој поезији. Преводио је на српски језик поезију немачких аутора.
Доминантне теме у Шантићевом стваралачком опусу су родољубље, социјалне теме изражене хришћанским симболима, и љубав.
Чест лирски облик је сонет.
Поезија Алексе Шантића креће се у целини између два традиционална опредељења: лична и колективна осећања (љубав и родољубље, идеална драга и напаћени народ).
Шантићева љубавна лирика настајала је под снажним утицајем севдалинке (муслиманске народне љубавне песме). У њој је дочаран оријентални амбијент башта, шадрвана, бехара, шарених лептира, девојака у шалварама са ибриком у руци и ђерданима око врата, бујне младости и лепоте, а скромних, стидљивих и чедних (Емина, На извору). Песме су мелодичне, прожете звуком севдалинке и није чудо што су инспирисале музичаре да за неке од њих компонују мелодију.
Поезија Алексе Шантића прожета је сетом која често прелази у тугу, о којој год теми да говори. У чежњивој љубавној поезији чест је мотив неостварене љубави, промашености, усамљености и уклетости песникове душе („Једна суза“). У тим мотивима јасно су препознатљиве одлике модерне поезије. У интимној, исповедној лирици туга, носталгија и самоћа су такође доминантне („Претпразничко вече“). У социјалној и патриотској поезији свеприсутан је мотив патње, жртве и страдања, горког поноса, саосећања и сапатништва са својим народом.(„Моја отаџбина „, „О класје моје“, „Остајте овдје“, „Хљеб“, „Ми знамо судбу“, „Моји очеви“, „Ковач“, „Пјесма подземна“). Наставите са читањем
ЛЕКТИРА ЗА ЧЕТВРТИ РАЗРЕД
У септембру
1. И.Секулић: О култури (из Читанке)
2. И. Андрић: Разговор с Гојом (одломак из Читанке)
3. В.Шекспир: Хамлет (цело дело)
У октобру
4. А.Ками: Странац (цело дело)
5. Х.Л.Борхес: Чекање (из Читанке)
6. С.Бекет: Чекајући Годоа (цело дело)
У децембру
7. Ф.М.Достојевски: Злочин и казна (цело дело)
У јануару
8. И.Андрић: Проклета авлија (цело дело)
У фебруару
9. М.Селимовић: Дервиш и смрт (цело дело)
У марту
10. Д.Ћосић: Корени (цело дело),
Време смрти (одломци из Читанке)
У априлу
11. Д.Киш: Енциклопедија мртвих (избор приповедака)
У мају
12. Д.Ковачевић: Балкански шпијун
Све остале текстове (лирику) читаћемо на часу, из Читанке за четврти разред
Објављено под Наставни материјали за IV разред средње школе, Чланци
Mапа подела у књижевности
На сајту Књигомногољупци налази се слична мапа подела у књижевности. (Поделе су вршене на основу различитих критеријума и обједињене, колико је то било могуће, у једној прегледној табели.) Намењена је средњошколцима првацима, али и другим ђацима.
Структурна анализа народне епске песме „Бановић Страхиња“
Пoзнaтo je дa у нaшoj нaрoднoj књижeвнoсти пoстoje пeсмe изузeтнe лeпoтe, тoликo врeднe дa je и jeдaн свeтски књижeвни вeликaн, кaкaв je биo Гeтe, учио српски језик, да би их читао у оригиналу. Међу таквим песмама налази се и епска песма „Бановић Страхиња“, коју је испевао и Вуку Караџићу у перо казао Старац Милија. По својој сложености, композицијској целовитости, сврсисходности мотива и њиховој међусобној функционалној повезаности,она спада у ремек-дела наше епике.
Много наших песама у наслову носи име каквог епског јунака, али је мало оних које су тако доследно тематски усредсређене на његов лик као што је то песма „Бановић Страхиња“. Већ први стих нам казује да је у средишту пажње народног певача личност, а не догађај, сукоб, особина вредна уздизања и похвале… Сва догађања и сукоби који следе, подређени су личности јунака и имају функцију његовог осветљавања из различитих углова. Наставите са читањем
Поезија Васка Попе
„Разговор с Гојом“, Ива Андрића (анализа одломка)
Пре него што прочиташ Андрићев текст потребно је да се упознаш са одликама есеја као књижевнонаучне врсте. У уџбенику за четврти разред, у Читанци, али и на интернету, можеш пронаћи илустративне примере.
За почетак свог истраживања можеш користити сажетак који је пред тобом:
Есеј је књижевна врста која излази из оквира чисте научне врсте и приближава се уметничкој књижевности. Стручном познавању проблематике, о којој се пише у есеју (и о којој писац брижљиво скупља податке у процесу истраживања) придружују се субјективни доживљаји и схватања писца.
У есеју се може расправљати о готово свим духовним и материјалним феноменима, а најчешће се пише о неком актуелном питању из области културе, књижевном проблему, новим појавама у уметности или новим виђењима већ осведочених вредности.
Формална и садржинска структура есеја није ничим условљена, већ зависи од стила, креативности и инвентивности аутора. Предуслов за добар есеј ипак постоји: упућеност у проблематику, ерудиција писца, и његове перцептивне способности.
Као први писци есеја у Европи познати су француски писац и филозоф Мишел де Монтењ – Есеји, 1580. (писао је угледајући се на Плутарха и Сенеку), потом Френсис Бекон, Иполит Тен, Сент-Бев… У 20. веку есеј достиже савршенство под пером уметника попут Томаса С. Елиота, Вирџиније Вулф, Андреа Жида, Томаса Мана, Стефана Цвајга…
Многи наши писци писали су есеје: Богдан Поповић, Јован Скерлић, Исидора Секулић, Милан Богдановић, Иво Андрић, Бoрислaв Пeкић, Милош Црњански… Mирoслaв Крлeжa у Хрватској …
Како да што боље разумеш одломак из Андрићевог есеја „Разговор с Гојом“?
-Потруди се да успоставиш везу између овог дела Ива Андрића и дела која су ти већ позната. (У претходним разредима проучавали сте Андрићеву Беседу приликом доделе Нобелове награде и лирско-медитативну прозу „Ex Ponto“. Читали сте и песму „Албатрос“, Ш. Бодлера и говорили о месту и улози уметника у свету. Пронађи подударности и прожимања између ових дела и повежи их са новим текстом.)
Покушај да нађеш одговоре на питања:
-Какав значај за човечанство имају ствараоци (уметници, научници, људи који мењају свет, весници нових вредности…)?
-Веома често, однос савременика према генијалним ствараоцима био је испуњен неразумевањем, неприхватањем, ниподаштавањем, па чак и спремношћу да им суде и пресуђују…Како то објашњаваш?
-Упркос свему, уметник ствара, чак и када због свог дара пати и страда. Откуда човеку потреба за уметничким стварањем?
-Како разумеш везу између осећања стваралачког проклетства и величанствености стваралаштва у животу једног уметника?
-Има уметника који се готово целог живота баве истом темом или мотивом. Шта то покушавају, а не успевају? Да ли је у стварности изводљиво то чему теже?
Пред тобом је одломак из есеја „Разговор с Гојом“ Ива Андрића
За рад на часу неопходан је одломак, али ти препоручујем да прочиташ есеј у целини.
Док читаш обрати пажњу на значење неких важних исказа и мотива који су у обележеном тексту подвучени!
***
Ако вам се овај монолог и учини на први поглед изломљен и неповезан, знајте да се држи унутарњом везом којом га везује Гојин живот и његово сликарско дело.
– Да, господине, просте и убоге средине су позорнице за чуда и велике ствари. Храмови и палате у свој својој величини и лепоти у ствари су само догоревање и доцветавање онога што је никло или плануло у простоти и сиротињи. У простоти је клица будућности, а у лепоти и сјају непреварљив знак опадања и смрти. Али, људима су подједнако потребни и сјај и једноставност. То су два лица живота. Немогућно је сагледати их оба у исти мах, него се увек гледајући једно мора изгубити друго из вида. И коме је било дано да види обоје, тешко му је, гледајући једно, заборавити друго.
Ја, лично, био сам срцем увек на страни једноставности, на страни слободног, дубоког живота оскудног сјајем и облицима. Ма шта говорили људи и ма шта да сам мислио и говорио и ја сам једно време, у бујности млађих година, то је тако. Такав сам ја, и такав је Арагон из којег сам поникао.
Док он говори, мени поглед паде на сто на коме је лежала, као нешто одвојено и живо за себе, његова десна рука. Страшна рука, као неки чаробни корен-амајлија, чворновата, сива, снажна а сува као пустињска хумка. Та рука живи, али невидљивим животом камена. У њој нема крви ни сока, него је то нека друга материја чије су нам особине непознате. То није рука за руковање ни за миловање, ни за узимање ни за давање. Гледајући је, човек се са страхом пита зар то може постати од људске руке?
Задуго нисам могао да отргнем поглед са те руке која је за време целог разговора стајала непомично на столу, као неки видљив доказ за истинитост онога што је старац говорио својим муклим гласом из груди, који се само на махове пео у грло, као пламен који се не да пригушити ни сакрити.
И тако је говорио све даље, о уметности, о људима, о себи, прелазећи с предмета на предмет лако и просто, после краћег ћутања које нисам прекидао друкчије сем немим питањем очију, стрепећи да старац не ишчили и нестане нагло и ћудљиво, као што нестају привиђења.
– Видите, уметник, то је „сумњиво лице“, маскиран човек у сумраку, путник са лажним пасошем. Лице под маском је дивно, његов ранг је много виши него што у пасошу пише, али шта то мари? Људи не воле ту неизвесност ни ту закукуљеност, и зато га зову сумњивим и дволичним. А сумња, кад се једном роди, не познаје граница. Све и кад би уметник могао некако да објави свету своју праву личност и своје позвање, ко би му веровао да је то његова последња реч? И кад би показао свој прави пасош, ко би веровао да нема у џепу сакривен неки трећи? И кад би скинуо маску у жељи да се искрено насмеје и право погледа, било би још увек људи који би га молили да буде потпуно искрен и поверљив и да збаци и ту последњу маску која толико личи на људско биће. Уметникова судбина је да у животу пада из једне неискрености у другу и да везује противречност за противречност. И они мирни и срећни код којих се то најмање види и осећа, и они се у себи стално колебају и састављају без престанка два краја која се никад саставити не дају.
Кад сам живео у Риму, један мој друг, сликар, наклоњен мистици, рекао ми је једном приликом:
– Између уметника и друштва постојји, у малом, исти јаз који постоји између Божанства и света. Први антагонизам само је симбол другог.
Видите то је био његов начин изражавања. На више се начина може казати истина, али истина је једна и древна. Овако је Паоло, служећи се једном фикцијом, казивао нашу заједничку мисао.
Понекад и ја сам себе питам: какав је ово позив? (А позив јесте, јер како би иначе могао испунити цео живот једног човека и донети му толика задовољства и толика страдања?) Каква је ово неодољива и незајежљива тежња да се из мрака непостојања или из тамнице коју представља ова повезаност свега са свиме у животу, да се из тога ништавила или из тих окова отима комадић по комадић живота и сна људског и да се уобличује и утврђује „заувек“, кртом кредом на пролазној хартији?
Шта је неколико хиљада наших руку, очију и мозгова према бескрајном цартству од којег у једном сталном, инстинктивном напору одбијамо ситну парчад? Па ипак, тај напор који већини људи, и с правом, изгледа безуман и сујетан има нечег од великог нагонског упорства којим мрави подижу мравињак на прометном месту, где је унапред осуђен да буде разрован или прегажен.
По проклетој муци и неупоредивој дражи овога посла ми осећамо јасно да од неког нешто отимамо, узимајући од једног тамног света за други неки који нам је непознат, преносећи из ничега у нешто што не знамо шта је. Зато је уметник „изван закона“, одметник у вишем смислу речи, осуђен да натчовечанским и безизгледним напорима допуњује неки виши невидљиви ред, реметећи овај нижи, видљив, у ком би требало да живи целином свога бића.
Ми стварамо облике, као нека друга природа, заустављамо младост, задржавамо поглед који се у „природи“ већ неколико минута доцније мења или гаси, хватамо и издвајамо муњевите покрете које никад нико не би видео и остављамо их, са свим њиховим тајанственим значењем, очима будућих нараштаја. И не само то. Ми сваки тај покрет и сваки поглед појачавамо једва приметно за једну линију или једну нијансу у боји. То није ни претерано ни лажно и не мења, у основи, приказани феномен, него живи уз њега као неки неприметан али сталан печат и доказ да је овај предмет по други пут створен за један трајнији и значајнији живот, и да се то чудо десило у нама, лично. По том вишку који носи свако уметничко дело као неки траг тајанствене сарадње између природе и уметника, види се демонско порекло уметности. Постоји легенда да ће Антихрист, када се буде појавио на земљи, стварати све што је и бог створио, само са већом вештином и са више савршенства. Његове пчеле неће имати жаоке и његово цвеће неће тако брзо венути као што вене ово у нашој природи. Тиме ће он намамити лакоме и лаковерне. Можда је уметник претеча Антихриста. Можда се хиљаде и хиљаде нас „играмо Антихриста“, као што се деца, усред мира, играју рата.
Ако је Бог створио и учврстио облике, уметник је онај који их ствара за свој рачун и утврђује поново; фалсификатор, али незаинтересован фалсификатор по инстикту, и зато опасан. Уметник је тако творац нових, сличних али не једнаких појава и варљивих светова по којима људско око може да шета са уживањем и поносом, али кроз које се, при ближем додиру, пропада одмах у амбис ништавила.
Шта смо открили читајући одломак?
–Каква је улога и где је место уметника? Он је предодређен да живи између „светле и тамне стране“ света, са даром или проклетством да (за разлику од обичних смртника) види обоје истовремено. Он својим даром обухвата и видљиву и невидљиву и светлу и мрачну стварност интегрално да би нам их обједињене и очуђене представио у свом делу. ( Сети се зашто је Балзак говорио да је роман „узвишена лаж“ истинита у својим појединостима…)
-Покретачка снага у уметности је тежња за лепотом, жудња за савршенством, потрага за смислом. Отуда, најснажнија остварења, непоновљива ремек-дела настају из ругобе света, из патње и оскудице. Та интервенција уметника подсећа на божанску креацију у којој лепота настаје из ништавила.
-Рука уметника (Гојина рука) представљена је као медијум озмеђу овоземаљског света и света идеја, између нама видљивог и оних унутрашњих, непојмљивих светова сликареве душе. А у тој души живи пламен стварања, (можда и прометејски пламен који људима обзнањује лепоту и умеће спознавања света), који се не да обуздати.
-Уметник је у непрекидном неспоразуму са људима. Он је „сумњиво лице“, „путник са лажним пасошем“ (ову метафору можемо објаснити на примеру глумца који цео свој стваралачки век проведе играјући нове улоге…), осуђен на неразумевање и нетрпељивост према њиховој „дволичности“. Та два света су непомирљива. „Између уметника и друштва постоји, у малом, исти јаз који постоји између Божанства и света.“ Уметницима је допуштено да завире у свет идеја и да, као Прометеј, краду пламичак по пламичак светлости да би га поделили са људима, међу којима су ретки они који разумеју сврху њихових напора.
–Уметнички позив почива и на способности проницања у друге (и не само људске) животе, како би сви они били обујмљени уметничким делом у једну свеобухватну, универзалну истину, са свим противречностима које у себи носе.
-Уметник је и роб и господар свога позива, а уметност је позив задовољства и страдања истовремено; она представља распетост између жудње за савршеним делом и људске ограничености и немоћи да се то оствари. Његова замисао је истинита само док борави у просторима идеја (маште, имагинације) и постаје обмана и копија у тренутку материјализације.
-Уметник се непрекидно преиспитује. Сумња у постојање сврхе свога стварања. Пита се да ли је стварање „тежња да од мрака непостојања, или из тамнице коју представља ова повезаност свега са свиме у животу… отме комадић по комадић живота и сна људског и уобличи га и утврди „заувек“, кртом кредом по пролазној хартији.“ Је ли то можда жеља за продужетком трајања, страх од коначне смрти у забораву?… Жеља да се сачувају фрагменти наше стварности (која је променљива и пропадљива), за нека будућа поколења?…
–Окружен неразумевањем, он и сам доводи у сумњу сврсисходност свог надљудског труда. Али,истовремено зна да је тај стваралачки напор,ма колико другима изгледао безуман и сујетан, ипак неизбежан и снажан као нагон, као „упорство мрава да мравињак подижу на прометном месту“.
-Као што је немогуће дефинисати порекло уметности, тако се не може дефинисати ни њена сврха, па ни уметност сама. Зато Гоја, у овом замишљеном разговору са Андрићем, покушава да схвати, да , уметнички пластично, објасни њихово заједничко стање и судбину свих стваралаца. „По проклетој муци и неупоредивој дражи овога посла ми осећамо јасно да од неког нешто отимамо, узимајући од једног тамног света за други неки који нам је непознат, преносећи из ничега у нешто што не знамо шта је. Зато је уметник „изван закона“, одметник у вишем смислу речи, осуђен да натчовечанским и безизгледним напорима допуњује неки виши невидљиви ред, реметећи овај нижи, видљив, у ком би требало да живи целином свога бића.“
-Можда, кроз стваралачке подухвате уметника, човечанство води узалудну борбу против пролазности, пропадања и смрти. Свака слика, тренутак, забележена мисао или догађај, непоновљиви покрет уловљен оком камере или киста… отет је од пролазности и сачуван за вечност. И не само то. Тај делић живота, интервенцијом уметника, добија и нека нова значења, можда дубља и сложенија него што је у стварности имао, која се кроз време умножавају у уметничким доживљајима поштовалаца уметничког дела:
„Ми стварамо облике, као нека друга природа, заустављамо младост, задржавамо поглед који се у „природи“ већ неколико минута доцније мења или гаси, хватамо и издвајамо муњевите покрете које никад нико не би видео и остављамо их, са свим њиховим тајанственим значењем, очима будућих нараштаја. И не само то. Ми сваки тај покрет и сваки поглед појачавамо једва приметно за једну линију или једну нијансу у боји. То није ни претерано ни лажно и не мења, у основи, приказани феномен, него живи уз њега као неки неприметан али сталан печат и доказ да је овај предмет по други пут створен за један трајнији и значајнији живот, и да се то чудо десило у нама, лично. По том вишку који носи свако уметничко дело као неки траг тајанствене сарадње између природе и уметника, види се демонско порекло уметности.“
– У стваралачком пориву уметник види и нешто демонско, нешто помало опасно, као што је опасно свако осећање моћи када овлада несавршеним људским бићем. Моћ, било које врсте, ствара привиде у којима човек заборавља своје ограничености и, увек касно, увиђа да је њен слуга, а не господар. Да ли се исто тако може посматрати и моћ стварања?
„Постоји легенда да ће Антихрист, када се буде појавио на земљи, стварати све што је и бог створио, само са већом вештином и са више савршенства. Његове пчеле неће имати жаоке и његово цвеће неће тако брзо венути као што вене ово у нашој природи. Тиме ће он намамити лакоме и лаковерне. Можда је уметник претеча Антихриста. Можда се хиљаде и хиљаде нас „играмо Антихриста“, као што се деца, усред мира, играју рата.“
-Запоседнут чудом стварања, као човек коме је дато да се пита и тражи одговоре које не проналази, уметник је истовремено благословен и проклет. Он је као биће распето између човека и Бога. Човек (дакле, биће омеђено бројним ограничењима која кулминирају у смрти) који жуди за савршенством. Гоја (а то значи и Андрић) препознаје у себи то фаустовско проклетство и искушење за склапање савеза са Мефистом (Антихристом) и пита се да ли је то заиста жудња за савршенством, или можда нешто много приземније и овоземаљскије – уметничка сујета:
„Ако је Бог створио и учврстио облике, уметник је онај који их ствара за свој рачун и утврђује поново; фалсификатор, али незаинтересован фалсификатор по инстикту, и зато опасан. Уметник је тако творац нових, сличних али не једнаких појава и варљивих светова по којима људско око може да шета са уживањем и поносом, али кроз које се, при ближем додиру, пропада одмах у амбис ништавила.“
Б. Конџуловић
„Научите пјесан“, Миодрага Павловића
Једно тумачење песме Миодрага Павловића
Научите пјесан
Кроз каква друштва треба још проћи,
кроз какве људске видике,
кроз злоходнике, пауке-војнике,
кроз шуме пошасника,
кроз уши доушника,
треба још ићи уз раме дволичника,
с напасником облачити самуре,
с цариником завлачити руке у мошње,
гледати пандуре како бију по кичми!
Свуда се дигли борци против откровења
и јашу велике коње, вребају крв,
заседају праведнике и сваког ко се јави
између човека и бога, на брвну.
Куда ће они што се клоне звери?
Браните се! Научите песму!
Уђите кроз гусле у мраморно око,
певајте, орите се, појте
и стојте мирно кад се зачује питање
ко ће међу вама да затвори врата,
славословите док се храму не пробије теме,
стаклени прозор нек се обрати мору
док не проклија сиње срце,
жаморите, жуборите, роморите,
нека вас нађе светло као срп своје снопље,
као што мученичка крв нађе своје копље,
ускликните, утројте, узхвалите,
док се и лобањи не отвори горњи вид
и песма не покуља на слеме,
попевајте, коледајте,
усред овог рата који сећање брише
научите пјесан, то је избављење!
Непознате речи:
пошаст – помор, глад, зло
утројити – утростручити
слеме – врх крова
коледа – обредна народна пе сма коју су момци идући од куће
до куће певали уочи Божића; овде: коледати
(фигуративно значење – чувајте своју традицију)
Лирска песма „Научите пјесан“ објављена је у песничкој збирци Миодрага Павловића „Светли и тамни празници“. Испевана је у облику директног обраћања могућим читаоцима које лирски субјект доживљава као сапатнике. Његови тихи слушаоци су се покорили стихији и ућутали се у егзистенцијалном страху, несвесни да тако доприносе ономе од чега настоје да се заштите ћутањем – сопственом нестанку. Песникова одговорност се не мири са тим пасивним и фаталистичким односом према животу. Зато он настоји да пробуди своје слушаоце и подстакне их да у сопственом односу према стварности пронађу узроке стања у коме су се задесили.
Песма је испуњена згуснутим, принудно тихим бунтом незадовољног, изневереног, огорченог лирског субјекта (читај човека), ситог празних обећања, ниподаштавања, страхова, срамоте и гладног слободе да буде то што јесте и што жели да буде. У сваком стиху ишчитавамо осујећеност и немоћ малог појединца, одвећ слабог да се супротстави моћи и осионости власти. Време пролази и режими се мењају, али сви одреда њиме манипулишу и злоупотребљавају га кроз историју. Човек је уморан од цикличног понављања наметнутог животног обрасца којим се обесмишљава све што је њему суштински вредно. Дошао је до границе свог трпљења која је истовремено и тачка просветљења. Храбро ће именовати узрочнике свога страдања не одричући се ни сопствене одговорности и саучесништва у томе.
Кроз каква друштва треба још проћи,
кроз какве људске видике,
кроз злоходнике, пауке-војнике,
кроз шуме пошасника,
кроз уши доушника,
треба још ићи уз раме дволичника,
с напасником облачити самуре,
с цариником завлачити руке у мошње,
гледати пандуре како бију по кичми!
У осуди злостављача садржан је и грех оних који ћутке подносе жртву, своју и туђу, који се одричу људског достојанства, поштења и самопоштовања у замену за неко пролазно добро, тренутни мир, или у стаху за голи живот. И нечињење је грех, ако подразумева пристајање на зло.
Колико год да су страшни утемељивљчи нових идеологија и режима заснованих на њима, још су неподношљивије њихове слуге и полтрони, који добровољно постају инструмент власти, одричући се дојучерашњег идентитета зарад привида моћи која им је привремено дата.
Свуда се дигли борци против откровења
и јашу велике коње, вребају крв,
заседају праведнике и сваког ко се јави
између човека и бога, на брвну.
Њихова појава асоцира на јахаче Апокалипсе пред којима нема заклона. Отуда се, као једини природан одговор на питање : Куда ће они што се клоне звери?, намеће – отпор.
Песник позива на буђење, побуну, непристајање на поништење и призива инаџијски порив да се одоли, преживи и траје. Он нас суочава са погубним последицама колективног заборава, подсећајући нас на векове кроз које смо се очували негујући усмено предање, бранећи свој идентитет и преносећи истину о себи с поколења на поколење. Отуда толико архаичних речи што призивају сећања на порекло које сеже у дубоку прошлост. А међу њима, као кључ и талисман против запорава – пјесан (песма) у којој су згуснута сва значења која у нашој традицији песма има. У нашем дугом и богатом усменом предању песма је била исто што и књига. Њоме се бележила историја, чувало знање, опевали се подвизи, описивала времена, места и људи. Њоме су се преносиле поруке и делила осећања. Песмом се туговало, али и пркосило и позивало на отпор. Песмом се памтило.
Човек се може сачувати тек ако се врати суштини свога бића. Зато га песник охрабрује:
нека вас нађе светло као срп своје снопље,
као што мученичка крв нађе своје копље…
Човек је створен као мислеће и слободно биће, чија је мисија на Земљи да одваја светло од мрака у потрази за истином. Чему онда води покоравање лажи која га је окружила и поробила?
Ако се тога одрекне у страху од жртве коју мора да поднесе, човек ће порећи и смисао свога постојања.
Позивајући своје успаване слушаоце да науче песму (коју су њихови преци знали и преносили) песник им показује начин како да се супротставе духовном мртвилу и самоуништењу којем иду у сусрет усред овог рата који сећање брише. Њихови највећинепријатељи нису бројне апокалиптичне људске приказе с почетка песме, ма колико уливале осећање страха и немоћи; највећу опасносту за њихов опстанак представљају незнање и заборав којима се препуштају без отпора. Зато тако судбински звуче последњи стихови:
Научите пјесан, то је избављење!
Бранијета Конџуловић
Наставни програм српског језика и књижевности за први разред средње школе
Имате прилику да, у договору са наставником, усмеравате свој рад према постигнућима која желите да остварите. Припремите се да преузмете главну улогу у свом образовању.
Препоручени уџбеници:
–Књижевност и српски језик: приручник за ученике првог разреда гимназије и средњих стручних школа / Петар Пијановић, Завод за уџбенике и наставна средства – Београд,2007.
–Књижевност и српски језик: приручник за ученике првог разреда гимназије и средњих стручних школа / Часлав Ђорђевић, Предраг Лучић : Д. Ђорђевић:Венцловић – Нови Сад, 2008.
–Читанка са књижевнотеоријским појмовима / Љиљана Николић, Босиљка Милић: Завод за уџбенике и наставна средства – Београд, 2007.
–Књижевност: за први разред средњих школа / [приредио]Душко Бабић – Београд: издање Д. Бабића ( Нови Сад:Будућност) , 2006.
–Језик и језичка култура: уџбеник граматике за први разред средње школе / Љиљана Николић, Живојин Станојчић, Душка Кликовац: Српска школска књига, Београд 2004.
–Лектира за ученике средњих школа/ Љ.Николић, Б.Милић: Ваша књига, Београд, 2007.
Препоручујем да у свом раду и истраживању користите садржаје сајтова који су наведени у листи линкова (blogroll), али сте слободни да и сами истражујете.
*Важећи Наставни пплан и програм објављен је у „Службеном гласнику РС – Просветном гласнику“ бр. 5/90, а потом је коригован више пута без битних измена.
НАСТАВНИ ПРОГРАМ ЗА ПРВИ РАЗРЕД
(Појединости програма, лекције и њихов редослед, објављене су у садржају уџбеника Књижевност и српски језик / Часлав Ђорђевић, Предраг Лучић)
Целокупни садржај градива првог разреда груписан је у наставне целине или теме. У сарадњи са наставником направићеш свој план на основу којег ћеш учити једну по једну тему, или лекцију обухваћену темом, а онда одговарати научено градиво, када процениш да си задовољан/задовољна својим знањем. У зависности од врсте градива одговараћеш усмено или писмено (тестови, писмене вежбе, писање есеја о задатој теми). Лекције у целини или садржаји у њима биће обележени црвеним звездицама (*****) које означавају тежину градива. Важно је да знаш да СВАКУ НАСТАВНУ ЦЕЛИНУ МОРАШ САВЛАДАТИ БАР НА ОСНОВНОМ НИВОУ. Мораш водити рачуна и о томе да не допустиш да ти се градиво нагомилава, када знаш да је много лакше да савлађујеш део по део. Од твојих амбиција и уложеног труда зависи каква ће бити твоја постигнућа. Знање је непроцењиво, зато не постављај себи границе!
Прва наставна целина
У овој наставној целини говори се о уметности, уметничком делу, уметнику. Пример који треба да проучиш је песма Септембар, Стевана Раичкавића.
Друга наставна целина
ПИРОДА И СМИСАО КЊИЖЕВНОСТИ (****)
Проучавајући ову тему треба да одговориш на питања шта је то књижевност, чиме се она одликује, у каквом је односу са животом и другим уметностима и које научне дисциплине се њоме баве. Да боље разумеш ову целину помоћои ће ти текст Ива Андрића: О причи и причању и анализа песме Добрише Цесарића: Слап (у Читанци).
ПРОУЧАВАЊЕ КЊИЖЕВНОГ ДЕЛА (*****)
Књижевност као уметност сагледаћеш и са становишта наука које је проучавају. У оквиру интерпретација књижевних дела треба да уочиш разлику између књижевних родова и врста и да запазиш специфичности сваке од њих. Текстови за проучавање:Лирика – структура лирског дела: Сунце се дјевојком жени. Епика — структура епекоr дела: Банавић Страхиња. Драма – драмска структура: Софокле: Антигона.
Четврта наставна целина
ИСТРАЖИВАЊЕ КЊИЖЕВНОГ ДЕЛА (***)
Техника истраживања књижевноr дела: У овој наставној целини научићеш како се чита, како се истражује и како се долази до информација о темама које желимо да проучавамо.У Читанци су текстови које треба да прочиташ и припремиш се иза њихову интерпретацију: Хасанаrиница, Дјевојка бржа од коња, 3латна јабука и девет пауницa.
Пета наставна целина
СТРУКТУРА ПРО3НОГ КЊИЖЕВНОГ ДЕЛА (****)
Научићеш да препознаш структурне елементе у уметничкој приповеци: грађа тема и мотиви, фа6ула и сиже, лик (јунак), идеја, начини уметничког казивања и наратор у делу, композиција .
Дела за читање: Антон Павлович Чеков: Туга, Лаза Лазаревић: Први пут с оцем на јутрење .
КЊИЖЕВНОСТ СТАРОГ ВЕКА (****)
Предмет проучавања у овој целини су сумерско-вавилонска књижевност, хебрејска књижевност,хеленска књижевност. На примеру Епа о Гилгамешу и Хомерове Илијаде научићеш шта је то еп / епопеја, а читајући одломке из Читанке сазнаћеш нешто о најчитанијој књизи свих времена –Библији – Светом писму. На интернету и у уџбеницима упознај се а значајем и садржајем ових дела, а за интерпретацију припреми одломке из Читанке.
Седма наставна целина
СРЕДЊОВЕКОВНА КЊИЖЕВНОСТ (***)
Треба да знаш најважније ћињенице о почецима и развоју словенске и српске писмености, одликама књижевност овог времена и књижевним врстама у српској средњовековној књижевности.
Текстови за проучавање: Црноризац Храбар: Слово о писменима,
Сава Немањић: Житије св. Симеона, Стефан Лазаревић: Слово љубве,
Јефимија: Похвала кнезу Лазару.
Осма наставна целина
НАРОДНА (УСМЕНА) КЊИЖЕВНОСТ (***)
Све ово ти је већ познато из основне школе, па ћеш само обновити своје знање. Подсети се које врсте постоје у епској и лирској народној поезији. Како су класификоване народне епске песме и народна проза? Читајући песме потруди се да препознаш следеће појмове: десетерац , цезура , градација, контраст, епитет, анафора, архаизми.
Прочитај песме:Српска дјевојка, Стојан и Љиљана, Кнежева эвечера, Марко пије уз рамазан вино, Ропство Јанковић Стојана, Диоба Јакшића, Бој на Мишару.
Девета наставна целина
ХУМАНИЗАМ И РЕНЕСАНСА (*****)
Предмет изучавања: појам, појава и одлике ренесансне књижевности; значај ренесансе за развој европске културе; књижевне врсте: сонет, уметнички еп, приповетка, пародијски роман, драма.
Дела за проучавање: Франческо Петрарка: Канцонијер (изабрани сонети, Читанка,); Данте Алигијери: Божанствена комедија (одломак из Читанке); Ћовани Бокачо: Декамерон : Федерико и мона Ђована ; Мигел де Сервантес : Дон Кихот; Виљем Шекспир: Ромео и Јулија.
Ренесанса се није могла развијати у Србији (пронађи одговор зашто), али зато јесте у Дубровнику. Прочитај примере петраркистичке поезије дубровачких песника: Шишко Менчетић: Први поглед,
Џоре Држић: Горчије жалости јесу ли rди кому?, Марин Држић: Новела од Станца и Дундо Мароје (драме). 
Десета наставна целина
БАРОКНА КЊИЖЕВНОСТ и КЛАСИЦИ3АМ (**)
Прочитај у уџбенуку чиме се одликују ове две књижевне формације.
Текстови за читање: Иван (Џиво) Гундулић: Осман- еп (одломак из Читанке); Молијер: Тврдица –комедија (прочитај дело у целини).
ЛЕКТИРА ИЗ САВРЕМЕНЕ КЊИЖЕВНОСТИ (*****)
Прочитај следећа дела и припреми се за њихову интерпретацију. Користи поговоре, предговоре и текстове из уџбеника.
Данило Киш: Рани јади
Љубомир Симовић: Хлеб и со
Душан Радовић: (Избор песама )
Мирослав Антић: (Избор песама)
СРПСКИ ЈЕ3ИК
Данаеста наставна целина
I. ОПШТИ ПОЈМОВИ О ЈЕ3ИКУ **
Тринаеста наставна целина
II. КЊИЖЕВНИ ЈЕ3ИК ***
У уџбеницима ћеш пронаћи добре текстове о историји и развоју српског књижевног језика.
Четрнаеста наставна целина
III. ЈЕ3ИЧКИ СИСТЕМ И НАУКЕ КОЈЕ СЕ ЊИМЕ БАВЕ *****
Петнаеста наставна целина
IV. ФОНЕТИКА (СА ФОНОЛОГИЈОМ И МОРФОФОНОЛОГИЈОМ) ****
О гласовима и гласовним променама учили сте у основној школи. Провераваћеш и утврђиваћеш своје знање решавајући тестове из ове области.
Континуирано:
ПРАВОПИС *
Ако грешиш у правопису значи да ниси довољно писмен и да се мораш тиме позабавити. Од наставника ћеш добијати правописне вежбе за исправљање грешака и утврђивање правилног писања.
КУЛТУРА И3РАЖАВАЊА *
Ова област подразумева различите облике писменог и усменог изражавања (писмене задатке, есеје о различитим темама, писмене вежбе, говорне вежбе, говорење напамет научене поезије).
Објављено под Наставни материјали за I разред средње школе, Планови







